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Wie wird Unterrichtsqualit?t in AMADEUS modelliert?

Unterricht als Lernangebot

Zur Beschreibung von Unterricht und Lehr-Lernprozessen haben sich – zumindest im deutschsprachigen Raum – Angebot-Nutzungs-Modelle etabliert (zsf. Vieluf et al., 2020). Sie fu?en auf der konstruktivistischen Vorstellung, ?dass Lernende aktive (Ko-)Konstrukteure ihres eigenen Lernfortschritts sind“ (Vieluf et al., 2020, 63). Damit k?nnen zahlreiche individuelle Faktoren wie schülerseitige Aufmerksamkeit, Motivation, Emotionen etc. die Nutzung von Lerngelegenheiten zwar beeinflussen. Für eine qualit?tsvolle Gestaltung?des Unterrichtsangebots sind jedoch ma?geblich die Lehrkr?fte verantwortlich (Hill et al., 2008; Kelcey et al., 2019, Kunter et al., 2011; Kirschner et al., 2017).

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Was bedeuet Unterrichtsqualit?t?

Als qualit?tsvoll wird Unterricht angesehen, wenn er sich nach normativen Setzungen, die beispielsweise gesellschaftlich, kulturell oder historisch begründet sind, als gut und aufgrund empirischer Befunde hinsichtlich bestimmter Zielkriterien als effektiv erweist (Berliner, 2005; Kunter & Trautwein, 2013). Zudem ist wissenschaftlich weitestgehend abgesichert, dass sich die Qualit?t von Unterricht nicht an sogenannten Oberfl?chenstrukturen wie Methodeneinsatz, Organisations- und Sozialformen etc. festmachen l?sst, die schon bei einem kurzen Blick in das Klassenzimmer wahrzunehmen sind. Deutlich wirkungsvoller sind hingegen Tiefenstrukturen, d. h. Merkmale der Prozessebene wie St?rungspr?vention, sozio-emotionale Unterstützung und kognitiver Anregungsgehalt, die nicht unmittelbar zu erkennen sind, sondern eine differenzierte Beobachtung und Analyse des Unterrichtsgeschehens erfordern (Decristan et al., 2020; Hattie, 2009; Kunter & Trautwein, 2013; Lipowsky & Bleck, 2019).

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Welche Merkmale von Unterrichtsqualit?t gibt es?

In der bildungswissenschaftlichen Forschung gibt es mittlerweile eine Vielzahl an Modellen zur Beschreibung von Unterrichtsqualit?t und deren Merkmalen. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@e integriert das Syntheseframework von Praetorius und Kolleg:innen (2020) und bildet damit einen zentralen Kristallisationspunkt des aktuellen Forschungsdiskurses. Gem?? Syntheseframework l?sst sich die Qualit?t von Unterricht anhand von sieben fachübergreifenden Dimensionen (und 21 Subdimensionen) beschreiben, die folgenderma?en lauten:

  • Auswahl und Thematisierung von Inhalten und Fachmethoden,
  • kognitive Aktivierung,
  • Unterstützung des ?bens,
  • formatives Assessment,
  • Unterstützung des Lernens aller Schüler:innen,
  • sozio-emotionale Unterstützung,
  • Klassenführung.

Inwiefern diese generischen Dimensionen jedoch genügen, um die Qualit?t von Unterricht in jedem Schulfach hinreichend und vollst?ndig zu beschreiben, ist Gegenstand reger bildungswissenschaftlicher Diskussionen (z. B. Praetorius & Gr?sel, 2021). Darin wird unter anderem ein st?rkerer Einbezug unterschiedlicher Fachkulturen und dom?nenspezifischer Aspekte aller Schulf?cher gefordert. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@ veranlasste in FALKO-PV die Berücksichtigung verschiedener weiterer Facetten, die für die Disziplinen Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Latein, Mathematik und Musik jeweils fachbezogen konzipiert wurden, n?mlich?

  • Angebot, Potenzial und Unterstützung zu ?sthetisch-emotionalem Lernen (Lindl et al., 2024) und
  • zus?tzliche fachspezifische Aspekte (z. B. Gürtner et al., 2024; Gutsmiedl et al., 2024; Lindl & Kr?mer, 2022).

Das so erweiterte Syntheseframework stellt den theoretischen Hintergrund für die Evaluation des eigenen Unterricht im Rahmen der Web-App AMADEUS dar.


Erw?hnte Literatur

  • Berliner, D.-C.?(2005). The near impossibility of testing for teacher quality. Journal of Teacher Education, 56(3), 205-213.?
  • Decristan, J., Hess, M., Holzberger, D., Praetorius, A.-K. (2020). Oberfl?chen- und Tiefenmerkmale: eine Reflexion zweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. Zeitschrift für P?dagogik, 66(1),?102-116.?
  • Gürtner, M., Lindl, A., Rader, M. & Kr?mer, A. (2024, in Druck). Was macht guten Fremdsprachenunterricht aus? Theoretische ?berlegungen und erste Ergebnisse einer interdisziplin?ren Onlinebefragung in den F?chern Englisch und Latein. In V. Lohe, A. Lindl & P. Kirchhoff (Hrsg.), Unterrichtsqualit?t in schulischen Fremdsprachen. Münster: Waxmann.
  • Gutsmiedl, M., Ehrich, P. & Lindl, A. (2024, in Begutachtung). Merkmale guten Musikunterrichts – ein Validierungsansatz aus Lehrkraftsicht. In B. Clausen, J. Ehninger & M. Sachsse (Hrsg.), 45. Jahresband des Arbeitskreises Musikp?dagogische Forschung. Münster: Waxmann.
  • Hattie, J. (2009).?Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
  • Hill, H. C., Blunck, M. L., Charalambos, Y. C., Lewis, J. M., Phelps, G. C., Sleep, L. & Ball, D. L. (2008). Mathematical knowledge for teaching and the mathematical quality of instruction. An exploratory study.?Cognition and Instruction, 26(4), 430-511. https://doi.org/10.1080/07370000802177235?
  • Kelcey, B., Hill, H. C. & Chin, M. J. (2019). Teacher mathematical knowledge, instructional quality, and student outcomes. A multilevel quantile mediation analysis.?School Effectiveness and School Improvement, https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1570944?
  • Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S. & Neubrand, M. (Hrsg.) (2011).?Professionelle Kompetenz von Lehrkra?ften, Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Waxmann.
  • Kunter, M. & Trautwein, U.?(2013). Psychologie des Unterrichts. UTB.
  • Kirschner, S., Sczudlek, M., Tepner, O., Borowski, A., Fischer, H.-E., Lenske, G. Leutner, D, Neuhaus, B. J., Sumfleth, E., Wirth, T., Wirth, J. (2017). Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN). In: Gr?sel, C. & Trempler, K. (Hrsg.),?Entwicklung von Professionalit?t p?dagogischen Personal. Interdisziplin?re Betrachtungen, Befunde und Perspektiven?(S. 113-130. Springer.
  • Lindl, A. & Kr?mer, A. (2022). Was macht guten Lateinunterricht aus? Eine Delphi-Studie zu Unterrichtsqualit?t im Fach Latein.?Die Alten Sprachen im Unterricht, 69(1), 9-15.
  • Lindl, A., Ehrich, P., Gutsmiedl, M., Rader, M., Simb?ck, L., Gürtner, M., B?hringer, S., Kr?mer, A., Kirchhoff, J. & Frei, M. (2024). Und wo bleibt die ?sthetik? – Betrachtungen zu einer weiteren Dimension von Unterrichtsqualit?t aus interdisziplin?rer Perspektive. In M. Hemmer, C. Angele, C. Bertsch, S. Kapelari, G. Leitner & M. Rothgangel (Hrsg.), Fachdidaktik im Zentrum von Forschungstransfer und Transferforschung (S. 371-388). Münster: Waxmann.
  • Lipowsky, F. & Bleck, V. (2019). Was wissen wir über guten Unterricht? – Ein Update. In U. Steffens & R. Messner (Hrsg.), Unterrichtsqualit?t: Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens. Grundlagen der Qualit?t von Schule (Bd. 3; S. 219-249). Waxmann.
  • Praetorius, A. K. & Gr?sel, C. (2021). Noch immer auf der Suche nach dem heiligen Gral: Wie generisch oder fachspezifisch sind Dimensionen der Unterrichtsqualit?t? Unterrichtswissenschaft, 49(2), 167-188.
  • Praetorius, A.-K., Herrmann, C., Gerlach, E., Zülsdorf-Kersting, M., Heinitz, B. & Nehring, A. (2020). Unterrichtsqualit?t in den Fachdidakten im deutschsprachigen Raum - zwischen Generik und Fachspezifik. Unterrichtswissenschaft,?48(3), 409-446. https://doi.org/10.1007/s42010-020-00082-8
  • Vieluf, S., Praetorius, A.-K., Rakoczy, K., Kleinknecht, M. & Pietsch, M. (2020). Angebot-Nutzungs-Modelle der Wirkweise des Unterrichts. Ein kritischer Vergleich verschiedener Modellvarianten.?Zeitschrift fu?r Pa?dagogik,?66. Beiheft, 63-80. doi.org/10.3262/ZPB2001223



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