Zur Beschreibung von Unterricht und Lehr-Lernprozessen haben sich – zumindest im deutschsprachigen Raum – Angebot-Nutzungs-Modelle etabliert (zsf. Vieluf et al., 2020). Sie fu?en auf der konstruktivistischen Vorstellung, ?dass Lernende aktive (Ko-)Konstrukteure ihres eigenen Lernfortschritts sind“ (Vieluf et al., 2020, 63). Damit k?nnen zahlreiche individuelle Faktoren wie schülerseitige Aufmerksamkeit, Motivation, Emotionen etc. die Nutzung von Lerngelegenheiten zwar beeinflussen. Für eine qualit?tsvolle Gestaltung?des Unterrichtsangebots sind jedoch ma?geblich die Lehrkr?fte verantwortlich (Hill et al., 2008; Kelcey et al., 2019, Kunter et al., 2011; Kirschner et al., 2017).
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Als qualit?tsvoll wird Unterricht angesehen, wenn er sich nach normativen Setzungen, die beispielsweise gesellschaftlich, kulturell oder historisch begründet sind, als gut und aufgrund empirischer Befunde hinsichtlich bestimmter Zielkriterien als effektiv erweist (Berliner, 2005; Kunter & Trautwein, 2013). Zudem ist wissenschaftlich weitestgehend abgesichert, dass sich die Qualit?t von Unterricht nicht an sogenannten Oberfl?chenstrukturen wie Methodeneinsatz, Organisations- und Sozialformen etc. festmachen l?sst, die schon bei einem kurzen Blick in das Klassenzimmer wahrzunehmen sind. Deutlich wirkungsvoller sind hingegen Tiefenstrukturen, d. h. Merkmale der Prozessebene wie St?rungspr?vention, sozio-emotionale Unterstützung und kognitiver Anregungsgehalt, die nicht unmittelbar zu erkennen sind, sondern eine differenzierte Beobachtung und Analyse des Unterrichtsgeschehens erfordern (Decristan et al., 2020; Hattie, 2009; Kunter & Trautwein, 2013; Lipowsky & Bleck, 2019).
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In der bildungswissenschaftlichen Forschung gibt es mittlerweile eine Vielzahl an Modellen zur Beschreibung von Unterrichtsqualit?t und deren Merkmalen. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@e integriert das Syntheseframework von Praetorius und Kolleg:innen (2020) und bildet damit einen zentralen Kristallisationspunkt des aktuellen Forschungsdiskurses. Gem?? Syntheseframework l?sst sich die Qualit?t von Unterricht anhand von sieben fachübergreifenden Dimensionen (und 21 Subdimensionen) beschreiben, die folgenderma?en lauten:
Inwiefern diese generischen Dimensionen jedoch genügen, um die Qualit?t von Unterricht in jedem Schulfach hinreichend und vollst?ndig zu beschreiben, ist Gegenstand reger bildungswissenschaftlicher Diskussionen (z. B. Praetorius & Gr?sel, 2021). Darin wird unter anderem ein st?rkerer Einbezug unterschiedlicher Fachkulturen und dom?nenspezifischer Aspekte aller Schulf?cher gefordert. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@ veranlasste in FALKO-PV die Berücksichtigung verschiedener weiterer Facetten, die für die Disziplinen Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Latein, Mathematik und Musik jeweils fachbezogen konzipiert wurden, n?mlich?
Das so erweiterte Syntheseframework stellt den theoretischen Hintergrund für die Evaluation des eigenen Unterricht im Rahmen der Web-App AMADEUS dar.
Vieluf, S., Praetorius, A.-K., Rakoczy, K., Kleinknecht, M. & Pietsch, M. (2020). Angebot-Nutzungs-Modelle der Wirkweise des Unterrichts. Ein kritischer Vergleich verschiedener Modellvarianten.?Zeitschrift fu?r Pa?dagogik,?66. Beiheft, 63-80. doi.org/10.3262/ZPB2001223