Theoretischer Hintergrund

Allen sechs Unterrichtsf?chern (Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Latein, Mathematik, Musik), die an FALKO-PV beteiligt sind, ist ein einheitlicher, theoretischer Hintergrund gemeinsam, auf dem die f?cherübergreifende Rahmenkonzeptualisierung basiert. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@er knüpft zum einen an die Forschung zur professionellen Kompetenz von Lehrkr?ften und insbesondere zu deren dom?nenspezifischem Professionswissen an, das als handlungsleitend gilt. Zum anderen liegt ihm der umfangreiche Forschungsdiskurs zu Unterrichtsqualit?t im Kontext des Prozess-Mediations-Produkt-Paradigmas und zu unterrichtlichen Wirkzusammenh?ngen zugrunde, wie sie im Kaskadenmodell von Krauss und Kollegen (2020) zusammenfassend dargestellt sind. Weitere wichtige Anknüpfungspunkte sind ferner die fachdidaktischen Diskurse zu diesen Themen in den jeweiligen Disziplinen.

Abbildung nach Lindl, Krauss & Buchholtz (2023)

Die zentralen Hypothesen, welche die Nachwuchsforschungsgruppe empirisch zu überprüfen anstrebt, lassen sich gut anhand des Kaskadenmodells von Krauss und Kollegen (2020) illustrieren. bwin娱乐_bwin娱乐官网欢迎您@es bildet zur vereinfachenden Veranschaulichung eine idealisierte Wirkungskette von der Lehrkraftkompetenz über die Unterrichtsperformanz zur Performanz von Schülerinnen und Schülern ab. Zwar ist das gegenseitige Verh?ltnis der einzelnen S?ulen noch nicht abschlie?end gekl?rt und sind zwischen diesen auch Wechselwirkungen nicht auszuschlie?en. Allerdings ist davon auszugehen, dass die professionelle Kompetenz von Lehrkr?ften (S?ule 1) deren Wahrnehmung, Interpretation und Entscheidung (S?ule 2) und damit auch ihr Verhalten in konkreten Unterrichtssituationen (S?ule 3) ma?geblich beeinflusst. Ihre Performanz schafft dabei Lerngelegenheiten, deren Qualit?t sich unter anderem mittels der drei generischen Basisdimensionen guten Unterrichts – Klassenführung, konstruktive Unterstützung und kognitive Aktivierung – beschreiben l?sst. Ob die Schülerinnen und Schüler dieses Angebot auch nutzen (S?ule 4), kann von verschiedensten Faktoren auf institutioneller, kontextueller oder individueller Ebene abh?ngen und von der Lehrkraft nur bedingt gew?hrleistet werden. Im Idealfall führt es aufseiten der Schülerinnen und Schüler zu leistungsbezogenen, affektiven oder auch sozio-emotionalen Lernerfolgen (S?ule 5). Damit vereinigt das Kaskadenmodell unterschiedliche theoretische Ans?tze der Bildungsforschung wie das COACTIV-Modell professioneller Lehrkr?ftekompetenz, dem das Expertiseparadigma inh?rent ist, das Modell von Kompetenz als Kontinuum, das Angebot-Nutzungs-Modell der Unterrichtsqualit?t sowie das Prozess-Mediations-Produkt-Paradigma.?

Weiterführende Informationen und Beschreibungen der einzelnen Elemente in den S?ulen finden sich nachstehend.?